Musiktheorie und Werkanalyse in der Musikalischen Erwachsenenbildung 279 8 Schlussbemerkung Werden nun alle musikandragogischen Schwerpunkte der angeführten Beispiele ta-bellarisch noch einmal zusammengefasst, so wird deutlich, dass sich durchweg Ver-knüpfungen von andragogischen und musikpädagogischen Modellen in Theorie und Praxis herstellen lassen:Erwachsenen-bildung, Musik-pädagogik konstruktivis-tisch emphatisch- subjektiv kritisch-pragmatisch zulassend hermeneutisch Formanalyse- Harmonielehre Klavier 4hd Klavier 4hd Formanalyse- Harmonielehre Klavier 4hd handlungs-orientiert Orchester Chor Klavier 4hd Tanz Orchester Chor Klavier 4hd Tanz erfahrungs-erschließend Instrumentations-analyse Chor Tanz Instrumentations-analyse Instrumentations-analyse Chor Tanz konnexionistisch Orchester Instrumentations-analyse Orchester Instrumentations-analyse Orchester Instrumentations-analyse » Denken über Musik – Denken in Musik « Darstellung und Zuordnung erheben natürlich keinen Anspruch auf Vollständigkeit und detaillierte didaktisch-methodische Durchdringung, bieten aber Tendenzen und Anhaltspunkte für Planung, Durchführung und Reflexion in Praxissituationen der musikalischen Erwachsenenbildung an. Folgt man dem Verständnis von Bera-ten, Planen und Lehren als den » drei Kernaufgaben einer beruflichen Tätigkeit in der Erwachsenenbildung « ,83 so sollte jede Veranstaltungsthematik, über die reine Präsenzzeit mit den Lernenden hinaus, auf diesem Dreischritt aufgebaut sein, wenn sie durch professionelles Handeln der Lehrenden in der Erwachsenenbildung ihr Vermittlungs- und Bildungsziel bei den Lernenden erreichen soll. Das Aufgabenfeld des Lehrens wiederum gliedert sich zum Einen in didaktisch-methodische Kompe-tenzen und zum Anderen in Fachwissen, das auch bei vermeintlich klar definierba-ren Inhalten thematisch offen gehalten bleiben sollte, wie im vorliegenden Beispiel bezüglich der Harmonielehre, Gehörbildung und Formanalyse gezeigt wurde. Mo-delle subjektbezogenen Lernens beziehen sich somit auf beide Seiten, den Lernen-den wie den Lehrenden selbst. Musiktheoretisches Lernen kann folglich gleicherma-83 Sigrid Nolda: Einführung in die Theorie der Erwachsenenbildung, Darmstadt 2008, S. 117.