2.5EinflussderSozialisationsinstanzen199InsgesamtspielenPeersbeiderEntwicklungdesInteressesfürMusikeinewich-tigeRolle.AllerdingswirdihrBeitragvondenBefragtengeringerbewertetalsderderElternundInstrumentallehrerInnen(vgl.TeilIIIAbschnitt1.2).Esistjedochmöglich,dasssichindieserEinschätzungvorallemUnterschiedeinderArtdesEinflussesniederschlagen.SowirddiegezielteErmunterungdurchErziehen-demöglicherweisestärkeralsEinflussnahmewahrgenommenalsdasinderRegeleherindirekteWirkenvonFreundInnen.DenAnregungenausderPeergroupsetztmansicheherfreiwilligaus,sodasssievermutlichwenigeralsImpulsdersozia-lenUmweltwahrgenommenwerden.AngesichtsderTatsache,dassMusikfürdieIdentitätskonstruktionJugendlicherbesondersinnerhalbderGleichaltrigengruppeeinewesentlicheRollespielt(vgl.z.B.Müller1994),verwundertdiesesErgebnisdennoch,zumalsichauchbeidenMusik-Lehramtsstudierendengezeigthat,dassdasHörenvonMusik,RedenüberMusik,derBesuchvonMusikveranstaltungenunddasTanzeneinenwichtigenPlatzinnerhalbderPeergroupeinnehmen.EineErklärungkönntedarinliegen,dassdieBefragtensichmitihrenAngabeninersterLinieaufihreInstrumental-undGesangspraxisbeziehenundanderemusikalischeVerhaltensweisenweitgehendausklammern.MöglicherweiseistesvorallemdasaktiveMusizieren,das(insbesonderebeidenStudentinnen)stärkervonderFamilieunddenBildungsinstitutionenbeeinflusstwird,währendfürsonstigeFormendesUmgangsmitMusikeherdiePeergroupdiewesentlicheSozialisationsinstanzist.Esistanzunehmen,dassessichaufdieBewertungdesEinflussesverschiedenerPersonenausgewirkt,wenndieFragenachdemInteressefürMusikmitdemaktivenMusiziereninVerbindunggebrachtwird.2.5.3.4FormeninformellenLernensEshatsichgezeigt,dassdasMusiziereniminformellenRahmen,dasbesondersimZusammenhangmitPopulärerMusikeinewichtigeRollespielt,vondenmännli-chenBefragtendeutlichhäufigerbetriebenwird(vgl.TeilIIAbschnitt2.2.2.11).ImFolgendenwerdeichdasLernenindiesemsozialenRaumnäherbetrachten.DabeiwerdeichzwischenverschiedenenFormeninformellenbzw.autodidaktischenLernens116differenzieren(vgl.Fragebogen,Nr.30).DieStudenteneignensichhäufigeraußerhalbformellerUnterrichtssituationenmusikalischeKenntnisseundFertigkeitenan.DieeinzigeAusnahmebildetdasauto-didaktischeLernennachNoten:HieristdasGeschlechterverhältnisfastausgewogen.BeidenübrigenItemsliegendieMittelwertederStudentenhöher,allerdingsistdieDifferenzzwischendenGeschlechtsgruppenunterschiedlichgroß.DenGegenpolzumErarbeitenanhandvonNotenbildetdasLernennachAuf-nahmen.EswirdvondenStudentenbesondersoftbetrieben,vondenStudentinnendagegenselteneralsdieübrigeninformellenLernformen(p<:01).Auchderkollegia-leAustauschvonmusikalischenKenntnissenunddasAneignenvonHarmonielehrespieltbeidenStudenteneinehochsignifikantgrößereRolle.HinsichtlichdesEr-arbeitensspieltechnischerFähigkeitenliegtnureineeinfacheSignifikanzvor.Bei116DerBegriff»informellesLernen«wirdimFolgendenalsOberbegrifffürnichtinstitutionelleLernfomenund-situationenverwendet,während»autodidaktischesLernen«imengerenSinnedaseigenständigeAneignenohneUnterstützungandererbezeichnet.