232KonsequenzenfürdiemusikpädagogischePraxissonderswichtigeRollezu.Esistdahernotwendig,dassMusikpädagogInnenwährendderAusbildungdieGelegenheithaben,ihremusikalischeSozialisationzureflektierenundneuemusikalischeErfahrungenzumachen(vgl.TeilIIIAbschnitt2.3).AuchüberdieGeschlechterdifferenzenhinausistesnotwendig,Kindernver-schiedenstemusikalischeErfahrungenzuermöglichenundzumAustauschübermusikbezogeneInhalteanzuregen.EskannnichtZieldesMusikunterrichtssein,dieunterschiedlichenVoraussetzungendermusikalischenSozialisationaneinanderanzugleichen,dieKinderineinermultikulturellenundpluralistischenGesellschaftmitbringen.Wieichdargelegthabe,spielennebendemGeschlechtauchdiesozialeundkulturelleHerkunfteinewesentlicheRolle.MusikunterrichtsollteErfahrungenjenseitsdereigenenLebensweltermöglichenundverschiedeneWegezurindividuellenmusikalischenOrientierungaufzeigen,anstattzunormieren.2.2.2ZusätzlicheFörderungfürJungenEshatsichgezeigt,dassJungenbesondersindenBereichenTanz,Gesang,undNotenleseneinerbesonderenFörderungbedürfen.ZwarweisendieMusik-LehramtsstudentenindenbeidenletztgenanntenBereichenkeinestarkenDefiziteauf;aufgrundderErgebnisseandererStudienundleichterTendenzeninderBefra-gungsgruppesollensiedennochaufgenommenwerden.DassTanzförderungauchinkoedukativenZusammenhängenMädchenwieJun-genneueKörper-undLebenserfahrungenermöglichenkann,hatzuletztdasindemKinofilm»Rhythmisit!«(2004,Regie:ThomasGrubeundEnriqueSán-chezLansch)dokumentierteProjekteinerAufführungdesSacreduPrintempsmitBerlinerSchülerinnenundSchülernsämtlicherSchulstufenunddenBerlinerPhil-harmonikerndargestellt.DerErfolgdiesesvonRoystonMaldoomundSimonRattledurchgeführtenProjektshatvielerortszurNachahmungangeregt.WenngleichdaspädagogischeKonzeptdieGeschlechterfragenichtausdrücklichthematisiert,kanndieArbeitmitdemChoreographenundTänzerMaldoomalsmännlichemVorbildsowiedieAussichtaufeinenbesonderenErfolgundöffentlicheAufmerksamkeitJungenmotivieren.6EbensokannderSpielfilm»BillyElliot«(2000)vonStephenDaldrydazubeitragen,JungengeschlechtsuntypischeAnregungenzugebenundMännlichkeitsklischeesinFragezustellen(vgl.TeilIAbschnitt2.2.3).BeidenLehramtsstudierendengibtesHinweisedarauf,dassVorbilderausdenMedienunddemöffentlichenMusiklebeneinebesonderswichtigeRollespielen(vgl.TeilIIIAbschnitt1.2).OrientierungsmodelleausFilmenoderauchaufderBühnekönntendahereingeeigneterWegsein,umJungenAnregungenzumTanzenzugeben.Esmussjedochnochgeprüftwerden,obaufdieseWeisetatsächlicheinegrößereGeschlechtsrollenflexibilitäterreichtwerdenkann.Lehmann-Wermser(2002)weistdaraufhin,dassgeradehinsichtlichderEntwicklungvonUnterrichtsentwürfen,dieJungenalternativeSozialisationsangeboteliefern,insgesamtnochgroßerBedarfbesteht.6MichaelWimmer(2006,37)kritisiertm.E.zuRechteineRückwärtsgewandtheitinderstarkdisziplinierendenPädagogikunddemGlauben,mitderartigenProjektensozialeProblemelösenzukönnen.EinImpulsfürdieBeschäftigungmitMusikundmitgeschlechtsuntypischenmusikalischenAusdrucksformenkannjedochm.E.gegebenwerden.