Musik der Gegenwart als Maß der Didaktik
Zwei lapidare Formulierungen sagen im wesentlichen aus, worum es in der Musikpädagogik geht:
- Erziehung zur Musik,
- Erziehung durch Musik.
Über den Sinn der "Erziehung durch Musik" hat Felix Messerschmid1 unter der umfassenderen Formulierung "Musische Bildung" klärende, gültige Aussagen gemacht. Hierüber zu sprechen hieße, sich über das dort Gesagte in Paraphrasen ergehen. So konzentrieren sich diese Ausführungen auf das Thema "Erziehung zur Musik". Die Musikerziehung war in den letzten Jahrzehnten voll damit beschäftigt, mechanischen Musikdrill durch geschmeidige Methoden zu ersetzen, einen lebensvollen Umgang mit Musik zu suchen, den Zusammenhang von Musik und Leben zu versuchen. Mehr und mehr geriet dabei das Ziel der Erziehung, die große, gültige, wahre Musik, außer Sicht. "Daß" man und "Wie" man musizierte, wurde wichtiger als das "Was". Es gibt mancherlei Rechtfertigung für diese pädagogische Eigenentwicklung im Labyrinth der musikalischen Vielfalt. Doch drängen die Musizierformen nach einer neuen Ausbalancierung vom Inhalt her.
Hans Otto begrenzt in seiner Didaktik "Volksgesang und Volksschule" 2 den Musikbereich der Volksschule auf das Volkslied. Er unterstellt aber zugleich einen erweiterten Volksliedbegriff, der auf der wissenschaftlichen Volksliedkunde basiert. Der angekündigte zweite Band mit 750 Melodien "wird dem Benutzer", so heißt es, "wegen der Auseinandersetzung mit den ihm bisher unbekannten musikalischen Grundtatsachen geduldiges Bemühen abfordern". Also ist die Frage nach dem "Was" aufgerollt. Was endlich damit gemeint ist, steht noch offen. Ohne Bescheidung auf das Volkslied gelten diese Darlegungen einer Didaktik, die ihre Maße vom zeitgenössischen Musikschaffen holt. Das Volkslied spielt dabei keine unmittelbare Rolle, sondern - wie
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Werkbund-Verlag 1954
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